عيد قربان كه پس از وقوف در عرفات (مرحله شناخت) و مشعر (محل آگاهي و شعور) و منا (سرزمين آرزوها، رسيدن به عشق) فرا مى رسد، عيد رهايى از تعلقات است. رهايى از هر آنچه غيرخدايى است. در اين روز حج گزار، اسماعيل وجودش را، يعنى هر آنچه بدان دلبستگى دنيوى پيدا كرده قربانى مى كند تا سبكبال شود.

مقدمه:

برای نشانه گرفتن هدفی  در دوردست  ، دست کم دو راه وجود دارد :  می توان هدف را با وسلیل و ابزار دقیق شناسایی کرد و سپس با تفنگی بسیار حسّاس و دقیق آن را نشانه گرفت و مورد اصابت قرار داد .همچنین می توان با چند اسلحه ی معمولی آن قدر به طور پراکنده و مکرّر به هدف شلیک کرد تا سرانجام با تکرار بسیار و خطاهای بیشمار تیری به هدف بخورد .

به نظر میرسد که در اغلب مدارس برای تعیین اهداف ، برنامه ریزی های کوتاه مدّت و بلند مدّت ، ارایه ی روش ها ، نحوهی مدیریّت ، چگونگی ارزشیابی و سایر فعالیّت های آموزشی موجود ، بیشتر شیوه ی دوم استفاده می شود . البته شیوه ی کار هر چه باشد ، امور آموزشی انجام خواهد شد ، اما اگر نظام آموزشی مدارس بر پایه ی تفکر مهندسی آموزش استوار گردد ، بدون شک رسیدن به آمال و اهداف  آموزشی سهل تر و دقیق تر خواهد بود .

مدارس در همه ی سطوح سازمانی خود به عنوان یک سیستم ،باید برای ارزیابی عملکرد ها و اطمینان از دستیابی بهاهداف از پیش تعیین شده ی خود مکانیزم ها ی مناسبی را در اختیار داشته باشند تا هر زمان با تصحیح مسیر و انجام اصلاحات لازم ، تامین اهداف متعالی خود را با وجهه ای در خور ، تضمین نمایند . در این زمینه جایگاه سنجش و ارزشیابی به عنوان فرایند غیر قابل تفکیک از آموزش بسیار مهم است .

فرایند ارزشیابی و آموزش به نحو جدایی ناپذیری بل هم مرتبط هستند. اهمیّت ارزشیابی ، در اندازه گیری خلاصه نمی شود . موضوع مورد ارزشیابی ، طریق انجام آن و چگونگی بیان نتایج ، همگی حامل پیامی روشن و آشکار است . این پیام حاوی نکات ارزشمندی در زمینه ی آن چه باید فراگرفته شود ، چگونگی فراگیری مطالب ، عناصر کیفی حایز اهمیّت و سطح انتظارات از عملکرد ها است .

ارزشیابی هایی با نگاه درون مدرسه ای ، آموزش و یادگیری را به هم پیوند می دهد و معلمان و مسئولان آموزشی مدارس را قا د ر می سازد که بر کارایی خود و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نظارت داشته باشند . ارزشیابی مدرسه محور همچنین موجبات  ترغیب و سازماندهی یادگیری  و تدریس را فراهم  می آورد و اطلاعات حاصل از آن  ، دانش آموزان ، دبیران ، مدیران مدارس را در جهت بهبود عملکرد خود یاری می دهد

مبانی نظری و فلسفی سنجش و اندازه گیری :

در دهه ی هفتا د قرن حاضر ه – ش کیفیّت  آموزشی تحت  تاثیر شرایط جهانی و همچنین چالش های پیشروی نظام آموزشی ،  یکی از مسائل اساسی نظا م  آموزشی شد و ضروری می نمود که تصمیم گیرندگان و سیاستگذاران نظام در مواجهه با این مسئله به دو سوال اساسی پاسخگو باشند و برای آن چاره یابی نمایند .

1) چگونه دانش آموزان بهتر یاد می گیرند ؟ این سوال به بهبود کیفیّت جریان یادگیری در مدرسه توجه دارد.

2) چگونه معلمان می توانند بهتر آموزش دهند ؟ این سوال به بهبود جریان یا ددهی نظر دارد .

این گونه تصوّر می شد که ارزشیابی تحصیلی یکی از عوامل موثر در بهبود کیفیّتاین دو مولّفه  است . پژوهش هم نشان از وجود چنین تاثیری داشت . بر این اساس نگاه تصمیم گیرندگان متوجه ارزشیابی تحصیلی و ایجاد اصلاحات در آن شد . آغاز این توجه در طرح دو نوبتی نمودن امتحانات و برجسته نمودن نقش ارزشیابی مستمر بود .

به طور کلی نظریه ها در اندیشه های روانشنا سان  رفتارگرا از جمله ثوراندیک ، هال ، اسکینر ، گانیه ، نظریه ی آموزشی غالب قرن بیست تلقی می شد . از دیدگاه این ها یادگیری دانش آموزان را می توان به اجزای بسیار خرد تقسیم و این اجزا را از طریق فرمول (محرک پاسخ ) یاد داد . بنابر این نظریه ی فرایند آموزش و یادگیری چنین تفسیر می شود .

1)یادگیری از طریق انباشت اجزا رخ می دهد

2) یادگیری دارای توالی وسلسله مراتب است .

3) انتقال یادگیری از محیطی به محیط دیگر تحت تاثیر شباهت آن در موضوع صورت می گردد

4) آزمون ها باید تکرار شود تا از تحقق هر گام اطمینان حاصل گردد و این مقدمه ای برای  گام بعد است .

تحت تاثیر همین مبانی ، اهداف یادگیری باید به صورت رفتاری بیان شده باشد تا به صورت عینی قابل اندازه گیری شود .در حقیقت الگوی مطلوب آموزش رفتارگرایان ( آزمون – آموزش ) مستمر تا حصول اطمینان  تا تحقق هدف است . بنابراین تحت تاثیر نظریه ی رفتارگرا یی و نظریه ی نظر سنجی کلاسیک و تفکر اندازه گیری علمی آزمون های پیشرفت تحصیلی با انواع سوالات ویژه مانند جور کردنی ، کامل کردنی و چند گزینه ای شکل گرفت و گسترش یافت و امتحانات کلاسی و امتحانات در مقیاس وسیع ( سراسری و نهایی )با این الگوها و اندیشه ها به وجود آمد .

با طرح و ظهور نظریه ها ی جدید در زمینه ی یادگیری و رد برخی مبانی نظریه های گذشته ، ایده های جدیدی در حوزه ی ارزشیابی  شکل گرفت . برخی الگوی جدید در حوزه ی روانشناسی یادگیری ، سنجش و برنامه ی درسی را الگوی سازندگی نام نهادند . این الگوی جدید هنوز هم کامل نشده است . تفکرات جدید در خصوص یادگیری عمدتا تحت تاثیر افکار جان دیویی و روانشناسان  گشتالتی ، پیاژه ، برونر  و ویگوستکی قرار گرفته است .

رویکرد های مختلف ( سنجش و ارزشیابی ) 

1) ارزشیابی با رویکرد سنتی

2) ارزشیابی با رویکرد پویا و رشد دهنده (مستمر )

1) رویکرد سنتی : این نوع نوع سنجش بر آزمون ها ی جزئی نگر  متکی است و طی آن دانش آموز ، با یک دسته پرسش ها ی مجرد و اکثرا ناملموس سنجیده می شود . پرسش ها ی این آزمون خدشه ناپذیر است و معلم فرصتی برای تعامل با دانش آموز ندارد .

ویژکی اصلی    این نوع ارزشیابی ( سنتّی  ) این است که منحصرا به سنجش دانش آموزان متوسل می شوند و به آزمون شونده ( دانش آموز) فرصت ارزشیابی از خود و دریافت بازخورد ها ی موثر از معلم داده نمی شود .

در چنین آزمونی تعداد پاسخ ها ی صحیح نمره ی دانش آموز را تعیین می کند و نه کیفیّت عملکرد او ، درست مثل اینکه تعداد جمله های کامل یک مطلب چاپ شده را بشماریم ولی از ارزیابی قدرت بیان موضوع و انسجام مفاد و چارچوب آن غفلت کنیم . در این آزمون معمولا آن پاسخی مغایر با پاسخ ها ی از پیش تعیین شده باشد غلط گرفته می شود و حتی طرح پرسش ها یی که به دانش آموزان اجازه ی بیان دیدگاه ها ی متفاوت را بدهد به ندرت پذیرفته می شود . اکثرا آزمون ها ی پایانی که معمولا در پایان یک دوره ی آموزشی انجام می شود و میزان آموخته ها را بر اساس حدود انتظاراتی از پیش نوشته شده می سنجد از انواع سنجش ها ی سنتی است . این آزمون ها نقشی در برنامه ریزی معلم برای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ندارد .

2) ارزشیابی مستمر: واقعیّت این است که بسیاری از معلمان هیچ ایده ی معینی از این نوع ارزشیابی ندارند . در واقع سنجش مستمر معادل فارسی عبارت ( formative assessment  (  است formative را به تکوینی ( سازنده ) ( رشد دهنده ) یا ( شکل دهنده )ترجمه کرده اند . بنابراین به نظر می رسد کلمه ی مستمر ترجمه ی مناسبی نیست این ترجمه ی نادرست تصور نادرستی را نیز از آن در ذهن متبا در می کند  و می بایست به جای آن از سنجش سازنده و پویا  یا رشد دهنده استفاده می شد . شرلی کلارک که مطا لعا ت زیادی در زمینه ی ارزشیابی مستمر دارد در این مورد تعبیر جالبی دارد : ( اگر ما به کودکان خود مانند گیاهان بیندیشیم سنجش پایلنی به مثابه اندازه گیری و بررسی این گیاهان است . این اندازه گیری برای مقایسه و یا تجزیه وتحلیل و ارزابی وضعیّت فعلی گیاه مناسب و معتبر است .ولی در رشد گیاهان تاثیری ندارد امّا سنجش مستمر( سازنده) و رشد دهنده ، فرایند جمع آوری اطلاعات از گیاه به هدف باغبانی کردن آن است . کود دادن ، آب دادن ، هرس کردن ، علف ها ی هرز را از آن دور کردن و انجام هر چه که باعث رشد گیاه می شود..(شری کلارک)(200)

رویکرد ها ی نو در سنجش و ارزشیابی

اگر بپذیریم که دانش آموزان با درجاتی متفاوت با یکدیگر در شرایط عادی قادر به یادگیری هستند پس باید شیوه ی سنتی ارزشیابی که کلیه ی دانش آموزان را به طور یکسان مورد سنجش و اندازه گیری قرار می دهد را رها سازیم و به دنبال ابزارهایی باشیم که تواناییهای آنها را با توجه به تفاوتهای فردی بسنجد و از این طریق اعتماد به نفس در آنان ایجاد کنیم به طوری که ارزشیابی را نوعی آموزش تلقی کنند و از آن ترس و واهمه نداشته

باشند . آزمون های سنتی به دلیل ساختار خود به خواست و نیاز افرادی غیر از آزمون شونده پاسخ می دهند و اغلب به رتبه بندی کردن دانش آموزان می اندیشند . روش آنها  بر نقاط ضعف آزمون شونده تاکید دارد و در مورد پیشرفت دانش آموزان حساس نیست . امروزه اعتقاد بر این است که آموزش و ارزشیابی دو فرایند در هم تنیده اند و سنجش و ارزشیابی معتبر دانش آموزان را بر می انگیزد تا بیاموزد که چگونه یلد بگیرد در چنین رویکردی ، یادگیرنده تبدیل به فردی فعّا ل و ریسک پذیر و محقق می شود که به طور دائم از تدریس بهره می گیرد و به بیان دیگر توالی آموزش ، ارزشیابی ، آموزش مرتب تکرار می شود و در این فرایند شایستگی فرد رشد می کند و اعتماد به نفس او می یابد و فراگیر به خوبی یاد می گیرد که چگونه آموخته ها رادر وضعیّت های دشوار و نا آشنا به کا ر گیرد .

امروزه بر اثر پیشرفت روز افزون علوم و تکنولوژی نقش آموزش و پرورش دگرگون شده است به طوری که وظیفه ی اصلی نظام آموزشی کشف و پرورش استعدادها و تواناییهای دانش آموزان برای شرکت در فعالیّت های سازنده ی اجتماعی است از آن جایی که ارزشیلبی یکی از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدایی ناپذیر آن است ارزشیابی تنها به امتحان پایانی یک دوره تحصیلی محدود نمی شود بلکه به عنوان وسیله ای برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان و مقاصد گوناگون همراه با فرایند آموزش و پرورش در جهت تحقّق هدف های آن به کار می رود .

سنجش چیست و ارزشیابی کدام است ؟

اصطلاح ارزشیابی و سنجش به معانی مختلفی در کشورهای مختلف به کار می رود و در بعضی مواقع از هر دو اصطلاح در رابطه با امتحان گرفتن و نمره دادن استفاده شده است . در مواردی (سنجش ) به معنای قضاوت در مورد حدود آموخته های دانش آموزان و ارزشیابی به معنای قضاوت در مورد برنامه ی درسی ، مواد درسی ، شیوه ی تدریس و ... به کار می رود ( هارلن 1998 ص 14 )

تعاریف مختلفی از ارزشیابی به عمل آمده است که چند مورد آن به شرح زیر است .

1) مقایسه ی اطلاعات به دست آمده از طریق اندازه گیری با یک ملاک معیّن و مطا لعه و داوری دربارهی فرد مورد نظر .    ارزشیابی  = قضاوت + اندازه گیری

2) فرایندی نظام دار برای جمع آوری ، تحلیل و تفسیر اطلاعات به منظور دریافت این موضوع که آیا هدف های مورد نظرتحقّق یافته اند یا در حال تحقّق هستند ؟

3) اندازه گیری فرایند یا شیوه ی دقیق و نظام دار است که این فرایند نیاز به وسیله ای دارد که به آن وسیله اندازه گیری می گویند . برای اندازه گیری ویژگی ها ی مختلف اشیا و افراد از وسایل مختلفی استفاده می شود که معروفترین وسیله در آموزش و پرورش و روانشناسی ، آزمون است که به صورت مجموعه ای سوال و غالبا به طور کلی برای پاسخگویی در اختیار آزمون شوندگان قرار داده می شود .

معنی ارزشیابی : ارزشیابی اصطلاحی است که اغلب به طور قابل تعویض با اطلاعات آزمون کردن – اندازه گیری و یا برای تمایز ارزیابی برنامه به کار گرفته می شود .

ارزشیابی چند نوع است ؟

تنوع شیوه ی جمع آوری اطلاعات انواع مختلفی از ارزشیابی را تولید می کند .که می توان به ارزشیلبی پایانی و ارزشیابی مستمر اشاره کرد . تفاوت اصلی بین شیوه های مختلف ارزشیابی عمدتا بین ارزشیابی بر اساس آزمون های پایانی وانواع دیگر  . در ارزشیابی پایانی اطلاعات معلم از دانش آموزان طی فعالیّت ها ی مشخص و تحت شرایط کنترل شده جمع آوری می شود . این اطلاعات مبنای قضاوت و ارزشیابی معلم از دانش آموزان قرار می گیرد که به صورت نمره در کارنامه ثبت می شود . این سنجش در پایان ترم بوده و نتایج آن نقشی در برنامه ریزی درسی معلم ندارد . اما اگر  امتحان به صورت مستمر انجام شود . معلم بر اساس تفسیر نتایج امتحان می تواند در مورد قدم بعدی خود تصمیم گیری کند و چون این عمل به صورت مستمر در کلاس درس جاری است ، او می تواند هر زمان که بخواهد مرحله ی بعدی تدریس خود را آگاهانه برنامه ریزی کند . به عبارت دیگر این شیوه ی ارزشیابی به معلم امکان اصلاح و تعدیل برنامه ی تدریس او را می دهد . بنابر این هم برای معلم و هم برای دانش اموزان سازنده و رشد دهنده است . بنابراین لازم است ارزشیابی مستمر به درستی معرفی و ویژگی ها ی آن معلو م شود تا بتوان این مسئله را اثبات کرد که کدام یک از انواع ارزشیابی ( پایانی – مستمر ) با هدف های نوین آموزشی تطابق بیشتری دارد .

                   ارتباط                                                         اعتبار

اگر در یک سیستمی چنین ارتباط ، اتحاد و اعتباری باشد می توان به موفقیّت آن امیدوار بود . در چنین سیستمی است که برنامه ریزان ، برنامه ی آموزشی را بر چایه ی اهداف تدوین می کنند که بامعلمان و شیوه ی تدریس آنها ارتباط تنگاتنگ دارد . شیوه ی تدریس مدرسان با شیوه ی  ارزشیابی آن ها هم خوانی دارد و شیوه ی ارزشیابی به برنامه درسی و اهداف آن اعتبار می بخشد .( ری نولدر 1996)

هدف از ارزشیابی چیست ؟

معلم در طراحی آموزشی و برنامه ریزی تدریس و تصمیم گیری در جریان فعالیت ها ی آموزشی به اطلاعات معتبری در زمینه ی توانایی ، آمادگی ، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و بازده فعالیت های نیاز دارد . ارزشیابی چنین اطلاعاتی را در سر مقوله در اختیار او قرار می دهد .

1) اشکالات موجود در طرح درسی ( هدف ها ، محتوا ، روشها ، وسایل آموزشی )  

2) توانایی های دانش آموزان و آمادگی آنها برای آموزش های بعدی .

3) میزان پیشرفت تحصیلی و کارایی تدریس .

نقش های جدید برای ارزشیابی .

اگر چه ارزشیایب فقط یک هدف کلی اساسی دارد ( تعیین بها و ارزش چیزی )ولی نقش های آن بسیار است ارزیابی نتایج دانش آموزان در تمام زمینه هایشان نمونه ای از یک نقش است این نوع ارزشیابی برای بیشتر  معلمان  و مدیران آشناست . این ارزشیابی از طریق آزمون ، اندازه گیری و ارزیابی پیشرفت های تحصیلی شاگردان ، تشخیص پیشرفت فردی و مقایسه ی نتایج با هنجار ها و نمرات سایر اعضای کلاس یا گروه سنّی حاصل می شود نقش مهم دیگر ارزشیابی تعیین ارزش خود برنامه ی درسی است . آیا برنامه درسی مقاصدی    را که به خاطر آنها الگو پردازی شده است بر آورده می کند ؟ آیا محتوا بهترین انتخاب ممکن است ؟ و سوالاتی

از این قبیل ..... سومین نقش مهم ارزشیابی در مدارس قضاوت در مورد امتیازات همه ی مقررات و شیوه های پذیرشی و مدیریتی و ساختاری است که در آن موسسه تربیتی انجام وظیفه می کند .

اهمیّت ارزشیابی مستمر در فرایند آموزشی :

ارزشیابی مستمر در فرایند آموزش نقش مهمّی ایفا می کند و در هر مرحله معلم باید آموزش را از جایی شروع کند که دانش آموزان از نظر مهارت ، نگرش ، دانش در آنجا قرار دارد . این نوع ارزشیابی بازخورد مناسبی به معلم می دهد تا بتواند فعّا لیّتها یی طراحی کند که با ثبت دانش ، نگرش و مهارت های شاگردان تناسب داشته باشد . به طور طبیعی نوع عملکرد دانش آموزان در فعالیتهای گوناگون یکسان نیست به این دلیل معلم باید به طور منظم دانش اموزان را در فعّا لیّتهای  گوناگون زیر نظر بگیرد تا عواملی را که مانع پیشرفت آنان است شناسایی کند معلم خود در یک فرایند تجربه اندوزی قرار می گیرد و از این طریق می تواند علایق دانش آموزان را شناسایی کند و از طریق ارزشیابی متناوبی که انجام می دهد و یادداشت هایی که بر میدارد اطلاعات کافی برای سنجش یک دانش آموز جمع اوری می کند . ارزشیابی مستمر به هیچ وجه نباید به رتبه بندی و دسته بندی دانش آموزان بیا نجامد  بر این نکته تاکید می شود که بر خورداری از بر چسب زدن بر کودک بسیار مهم است حامل امتحان تدریجی باید این پیام را به معلم بدهد که برای پیشرفت این کودک چه کار می توان انجام داد و او فعلا در کجا قرار دارد نه اینکه مثلا این دانش اموز در زیر حدّ متوسط است یا به حدّ معیّنی  نرسیده یا کند ذهن است .

ویژکی های ارزشیابی مستمر :

خصلت عمده ی این نوع ارزشیابی در پویایی و گستردگی آن است و از معلم انتظار اقداماتی فراتر از آزمون های سنتی را دارد تا تصویر کلی از تمامیّت شخصیّت دانش آموزان ارائه دهد . از نتایج این نوع سنجش و ارزیابی در جهت رشد و ارتقای دانش آموز استفاده می شود . مهم این که از هر دانش آموز توقع رشد و بالندگی را در حدّ  توان  خود او دارد . مشخصه ی اصلی سنجش پویا و رشد دهنده این است که به معلم اطلاعات مستند و معتبری می دهد تا بر اساس آن اطلاعات بتواند مرحله ی بعدی تدریس خود را طراحی کند . 

این نوع سنجش برای هر دانش آموز قابلیّت رشد و پیشرفت قایل است و برای آموزش هر دانش آموزبرنامه ی خاصی را طراحی می کند . در این رویکرد فرایند ارزشیابی با فرایند آموزشی در هم تنیده ، جاری و مستمر است .از نتایج این سنجش برای مقایسه ی یا نمره دادن به  دانش آموزان استفاده نمی شود . امروزه این شیوه ی

سنجش که تفاوت های فردی دانش آموزان را می پذیرد و به قابلیت رشد هر یک اعتقاد دارد . در نظام های پیشرفته  ی آموزشی مورد توجه قرار گرفته و نقطه ی عطف ارزشیابی های معتبر شده است .

شیوه ها ی ارزشیابی مستمر :

ارزشیابی های   تکوینی را می توان به شیوه های گوناگون در کلاس به کار گرفت این شیو ه ها بدون شک از 

هدف ها ، دوره ، سطح سنی دانش آموزان ، موضوع درس ، تعداد دانش آموزان و چندین عامل دیگر تاثیر می پذیرد . عمده ترین شیوه های ارزشیابی های تکوینی از این قرار است .

1)ثبت رویدادها ی مهم از عملکرد دانش آموزان 

2) استفاده از سوالات کوتاه پاسخ

3) استفاده از سوالات تشریحی به صورت توصیفی ، تحلیلی ، تبیینی یا خلاصه نویسی

4) انجام آزمایش

5)پروژه ی گروهی

6)نمایش

7)تستهای شفاهی یا پرسشهای شفاهی

8) دادن کارهای عملی به دانش آموزان

9)مشارکتدادن دانش آموزان در ارزشیابی از خود یا دیگران

روش های عملی ارزشیابی مستمر :

1) تنظیم فهرست ارزشیابی از فعالیّت های گوناگون دانش آموزان در داخل کلاس و نیز فعالیّت های خارج از کلاس آنان است . معلم محدوده ی انتظارات  خود را در مورد آنان مستند سازد . میزان پیشرفت دانش آموزان بر اساس این اطلاعات ، ارزشیابی کند و بتواند نقاط ضعف و قوّت  دانش آموزان را مستدل و مستند به اطلاع والدین برساند تا آنان در جهت کمک به آموزش فرزندانشان هدایت کند .

2) معلم هر نوع خلاقیت یا عملکرد مناسب و خارج از انتظار را در زمینه ی فعالیت ها در ستون ملاحظات یا یادداشت های جداگانه ی دیگر ثبت کند و برای آن امتیاز اضافی در نظر گیرد  در ارزشیابی مستمر هر دانش آموز با خودش مقایسه می شود بنابراین معلم باید وضعیّت فعلی هر دانش آموز با وضعیّت قبلی وی مقایسه کند و میزان پیشرفت او ملاک ارزشیابی قرار دهد .

ارزشیابی مستمر و سازنده را چگونه شروع کنیم ؟

اگر تصمیم دارید این شیوه ی ارزشیابی را وارد برنامه ی کار خود کنید ، منتظر دستورالعمل خاصی نباشید زیرا به واقع هیچ راه معیّن ، مشخص و از پیش تعیین شده ای برای سنجش مستمر و پویا وجود ندارد  .این نوع سنجش می تواند به شکل های مختلف  انجام شود و شما بر اساس اطلاعاتی که از طریق مختلف جمع آوری می کنید مثل مشاهده ی رفتار و عملکرد دانش آموزان در هنگام هنگام انجام فعالیت های کلاسی یا ارائه ی گزارش پروژه ها ، پاسخ کلاسی ، کتبی و شفاهی و بررسی پوشه ی دانش آموز، او را مورد ارزیابی قرار دهید .

امّا همواره به خاطر داشته باشید که آنچه یک سنجش و ارزشیابی را مستمر دهنده و پویا می کند شیوه ی استفاده

از نتایج آن سنجش و ارزشیابی است .

لزوم تغییر در آموزش و ارزشیابی

تغییر در آموزش تغییر در نحوه ی ارزشیابی را می طلبد . ابزار های لازم برای ارزشیابی  انتخاب نشده است . یا به طور کلی برنامه ریزان نتوانسته اند ابزار مناسب را در اختیار اساتید و مربیان و معلمان قرار دهند . برای اجرای هر برنامه ای تهیه ی ابزار مناسب اوّلین گام است و یکی از ابزارهایی که در اختیار همه ی شاگردان و معلمین می باشد کتاب درسی است . متاسفانه حجم زیاد کتابها اجازه و فرصت نمی دهد که معلم کاری بکند . معلم ها باید تحت آموزش صحیح و مستقیم قرار گیرند تا زمانی که این امر صورت نگیرد برنامه ی آموزشی نیز به مقصد نخواهد رسید . در ارتباط با ارزشیابی مستمر و فعالیتهای خارج از کلاس ، لازم است ابتدا آموزشهای داده شده مورد تجدید نظر قرار گیرد و آموزشهای ضمن خدمت منظمی پایه ریزی شود تا معلمان با چگونگی آزمونها ی عملکرد ی آشنا شوند .

آن چه باعث می شود یک ارزشیابی مستمر رشد دهنده و سازنده شود ، عملکرد و کاربرد نتایج آن است ،نه تعداد دفعاتی که انجام می شود .

درهر صورت برای شناخت دقیق تر ویژگی های ارزشیابی مستمر به نکات زیر توجه کنید .

1) ارزشیابی مستمر جزئی از فرایند آموزش است .

2)در تمام موضوعات درسی قابل اجرا است .

3) به فعالیتهایی منجر می شود که طراحی مراحل بعد آموزش را امکان پذیر می سازد .

4) به روایی بیش از پایانی اهمیّت معنی می دهد.

5) دانش آموزان را در فرایند یادگیری خود سهیم می سازد و توان خود ارزیابی را در آنان تقویت می کند .

6) معلم را در یک فرایند تجربه اندوزی قرار می دهد و به او کمک می کند تا علایق دانش آموزان را شناسایی کند سطح فعالیتها ، (سادگی  ، یا دشواری آن ها ) را به درستی بسنجد .

7) معلم را قادر می سازد تا از طریق ارزشیابی متناوب و یادداشت برداری اصلاحات کافی برای ارزشیابی معتبر دانش آموزان را  جمع آوری کند .

8) معلم را قادر می سازد  تا به طور منظم دانش آموزان را در فعالیت های گوناگون در نظر بگیرد و عواملی را که مانع پیشرفت آنان است شناسایی کند ، زیرا به طور طبیعی نوع عملکرد دانش آموزان در فعالیتهای گوناگون یکسان نیست .

فهرست منابع و مآ خذ

1) ارزشیابی در خدمت آموزش ( طاهره رستگار )

2) ارزشیابی توصیفی ( دکتر محمد حسنی )

3) برنامه ریزی درسی ( دکتر حوئی نژاد )

4) ارزشیابی  ( دکتر سیف )

5 ارزشیابی آموزشی  ( دکتر بازرگان )

6) ارزشیابی آموزشی  ( دکتر خدیو )

7) اصول و ففلسفه ی ارزشیابی  ( تربیت معلم )

8) روشهای اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی  ( دکتر سیف )

9) راهنمای عملی روشهای مشارکت در فرایند تدریس (  منچهر فضلی خانی  )

بخش كاركنان

عنوان طرح :        4-چگونگي بالا بردن سطح دانش معلمان با توجه به پيشرفت هاي روز

اهداف :1-ارتقاء سطح دانش  و بينش معلمان و برقراري روابط انساني در مدرسه

2-ايجاد انگيزه در معلمان و فراهم كردن زمينه رشد علمي آنها

طراحي برنامه:     الف- فعال نمودن شوراي معلمان و گروههاي درسي

ب-تشويق همكاران جهت حضور در كلاسهاي مختلف كه از سوي آموزش و پرورش تعيين مي شود

ج-برگزاري كلاسهاي آموزش عمومي نظير     ICT

د-تقدير از معلماني كه پيشرفت كاري داشتند

ه-معرفي روشهاي موفق تدريس معلمان به اداره متبوع و ثبت اين روشها در سايت اختصاصي  مدرسه

راهكارها

1-برگزاري بازديد علمي  آموزشي (دونوبت در سال)

2-تهيه و تنظيم پيامهاي آموزشي در شوراي معلمان و برگزار ي مسابقه در پايان سال از پيامها و معرفي بهترين ها

3-تشکيل کارگاه آموزشي مدون جهت معلمان با موضوع ( روشهاي تدريس -شيوه ارزشيابي - مهارتهاي بهداشت روان )

4-تشكيل  كارگاه آموزشي درون مدرسه اي و پيگيري يك سلسله مباحث تربيتي علمي

5-بررسي وضعيت آموزشي در سال گذشته در شوراي معلمان

6-شناسايي روشهاي موفق تدريس و مطرح شدن اين روشها توسط خود معلمان در شورا

تقويم اجرايي جلسات شوراي معلمان

امكانات :  دعوت ازاساتيد فن و تامين هزينه هاي هديه و پذيرايي

مسئول پيگيري :مدير ونماينده معلمان

زمان اجرا : هر ماه در جلسه شوراي معلمان

ارزيابي : بررسي ميزان پيشرفت و رضايت مندي معلمان در طول اجراي پروژه توسط فرم نظر خواهي از آنهااوليا ء

طرح هاي اجرايي مدرسه درسال تحصيلي 87-86

برنامه هاي پيش بيني شده و مصوب مدرسه كه در جلسه شوراي مدرسه در مهر ماه به تصويب رسيد شامل 4 بخش آموزشي ،کارکنان،اولياء وپرورشي است که در آن رشد و شكوفايي استعداد هاي دانش آموزان ، تقويت كرامت انساني تقويت روحيه تعاون و مشاركت دانش آموزان ، همكاران و اوليا در جهت سياست كلي ياري رساندن ، رشد دادن و پيوند دادن ، عدالت ورزي ، مهر پروري ، تقويت بنيه علمي ، رشد اخلاقي و اجتماعي  مد نظر قرار گرفته است  .

با توجه به اينكه مدرسه فوق در روستا واقع شده ومشكلات خاصي را دارا مي باشد اقدامات ويژه اي صورت گرفته كه اميد داريم با اجراي آن بتوانيم در جهت كيفيت بخشيدن به آموزش و پرورش گامهاي موثري برداريم.

بخش آموزشي

عنوان طرح :      1-تلاش در زمينه بالا بردن سطح علمي و مذهبي و اعتقادي دانش آموزان

اهداف :       1-پيشرفت و رشد تحصيلي ، پرورش وتقويت روحيه مذهبي ،  اعتقادي و اجتماعي

  2 -ايجاد علاقه و انگيزه  به مطالعه در دانش آموزان

طراحي برنامه:الف-آموزش روش مطالعه صحيح

ب-ارائه آموزشهاي لازم به اوليا

ج-ارائه آموزشهاي لازم به دانش آموزان

د-تشکيل جلسه مشترک اوليا و معلمان

ه-تشکيل جلسه مشترک اوليا با دانش آموزان

راهكارها

1-آشنايي دانش آموزان با پيشرفت سريع علم و تكنولوژي  از طريق :

ü      بيان سخنان كوتاه بصورت اخبار و تازه هاي علمي درصبحگاه

ü      مقالات و روزنامه هاي ديواري

ü      تهيه بروشور در اين زمينه

ü      اختصاص مکاني به عنوان ايستگاه مطالعه و غني سازي آن با روزنامه و مجلات مختلف روز

ü      اختصاص دادن تابلويي به تازه هاي علم و تكنولوژي توسط اعضاي شوراي دانش آموزي

ü      تدريس با استفاده از سي دي هاي آموزشي واستفاده از اينترنت

ü      تهيه و تدارک بانک نوار يا سي دي هاي ( آموزشي -علمي -فرهنگي -طنز و سينما )

ü      تهيه كتب جديد و سي دي هاي آموزشي

 2-استخراج اسامي دانش آموزان ممتاز و تلاشگر و ترغيب و تشويق آنان و دادن كارتهاي تشويق

3-درخواست از معلمان جهت ارائه شيوه هاي تدريس از جمله همياري در كلاس

4-ارائه مشکلات دانش آموزان از نظر آموزشي در شوراي معلمان و ارائه نظرات براي رفع مشکلات توسط معلمان

5-دعوت از کارشناسان جهت توجيه شيوه مطالعه مفيد تر و موثر تر در دانش آموزان

6-برگزاري كلاسهاي شيوه هاي مطالعه توسط مشاورباتجربه

7-تشكيل جلسه مشترك بين معلمان و اوليا  سه نوبت در سال

 8-دريافت نظرات دانش آموزان و ارائه نظرات به اوليا

 9-تشكيل جلسه آموزش خانواده براي اوليا هر ماه يكبار

10-معرفي كتب تربيتي به اوليا و تلاش در جهت اشتراك مجله پيوند

11-تشکيل آموزش خانواده به صورت مشاوره - گروهي -فردي جهت اوليا و دانش آموزان خاص

12- تشكيل كلاسهاي تقويتي براي دانش آموزان و كلاسهاي ويژه ممتازين از اواسط آبان ماه

13- تشويق و توجيه دانش آموزان جهت حضور فعال در مسـابقات

امكانات :هزينه كلاسهاي تقويتي ، بروشور، و هزينه خريد كتاب و سي دي

مسئول  پيگيري : مدير و معاون آموزشي

زمان اجرا : شروع از آذر ماه وپايان در اسفندماه 86

ارزيابي : بررسي نمرات دانش آموزان نسبت به سال گذشته ، بررسي نتايج مسابقات تقويت بنيه علمي و نظر خواهي از معلمان

-----------------------------------------------------------------------------------

عنوان طرح :      2-افزايش درصد قبولي

هدف : بالابردن ميزان درصد قبولي دانش آموزان كلاس اول و كاهش مردودي ها.

جمع آوري اطلاعات : براساس آمار وارقام بدست آمده وتحقيقات انجام شده از مدارس ديگر به طور متوسط در سال گذشته 40 % دانش آموزان كلاس اول مردود شده اندكه اميد واريم با تمهيدات لازم بتوانيم در سال جديد اين مقداررابه 30 % كاهش دهيم

طراحي برنامه:الف- تقويت دروس پايه ( رياضي)

ب-تقويت كيفي آموزش دانش آموزان .

پ- ايجاد انگيزه در دانش آموزان براي بهتر درس خواندن .

ت- توزيع عادلانه سايل كمك آموزشي و استفاده بهينه از آن .

ث- كمك به دانش آموزاني كه داراي ضعف اقتصادي هستند.

راهكار:

1 – با تشويق دانش آموزان و شركت دادن آنها در كلاسهاي فوق برنامه و تقويتي در دو نوبت

2 – استفاده از روشهاي فعال تدريس در كلاسها ( همياري ) و ايجاد انگيزه در دانش آموزان 

3 – ايجاد خود باوري و اعتماد به نفس در دانش آموزان و تشويق آنها براي تلاش بيشتر همراه با دادن جايزه و .....

4 – توجيه نمودن اوليا, با برگزاري كلاسهاي آموزش خانواده و نمايش فيلم و دعوت از سخنرانان مجرب

5 – ايجاد  رقابت صحيح و سازنده در بين معلمان و دانش آموزان

6- دانش آموزان را به دو گروه الف   و ب   دسته بندي مي كنيم ، گروه     الف    كساني كه نمره رياضي آنها از 12 بيشتر است هر هفته يك جلسه فوق برنامه  براي كلاسهاي رياضي و زبان و زيست داشته باشند.

كساني كه نمره زير 12 يا كمتر دارند هفته اي دو جلسه كلاس تقويتي داشته باشند . اين تقسيم بندي با توجه به نمرات سال قبل دانش آموز در هر درس معين وگروه بندي مي شود

زمان اجرا :ثبت نام و راهنمايي براي شركت در كلاسهاي تقويتي و فوق برنامه از دي  تا پايان مهر ماه .

شروع كلاسها از اول آبان ماه تا پايان دي ماه و در پايان آزمون پيشرفت تحصيلي و تشويق دانش آموزان برتر ( 5 نفر) از هركلاس

ثبت نام براي نوبت دوم و شروع كلاسها از اول اسفند تا پايان ارديبهشت ، سپس آزمون پيشرفت تحصيلي و تشويق ( 5 نفر) از هر كلاس در نوبت دوم .

امكانات : 1– استفاده از معلمان مجرب در دروس مختلف براي تشكيل كلاسها .2– استفاده از زمان و مكان مناسب جهت آموزش . 3– دريافت وجه ثبت نام بر اساس دستور العمل مصوب   4– اختصاص 5 % بود جه ثبت نام براي اهداي جوايز به دانش آموزاني كه پيشرفت تحصيلي داشته اند .

مسئول  پيگيري :معاون آموزشي مدرسه

ارزيابي : در پايان دوره پس از ده جلسه آموزش از هر درس آزمون بعمل آمده و پيشرفت و يا عدم پيشرفت آنها را به اطلاع اوليا, آنها خواهد رسيد و از هر كلاس 5 نفر مورد تشويق قرار خواند گرفت .در پايان دوره حد اقل بايستي 20 % افراد هر كلاس پيشرفت بسيار خوبي داشته باشند تا ما به هدف خود رسيده باشيم .

عنوان طرح :                            3-تقويت پايه علمي در دانش آموزان

اهداف :    1-تقويت بنيه علمي دانش آموزان و جلوگيري از افت تحصيلي

2-ارائه آموزشهاي لازم به اين گروه از دانش آموزان

3-شناخت علت ضعف درسي دانش آموزان

طراحي برنامه:الف-آگاه نمودن والدين از مشكل فرزندانشان

ب-آگاه شدن مدرسه از مشکلات خاص دانش آموزکه در آموزش مؤثر است

ج-مشاوره فردي با دانش آموزان مشکل دار و راهنمايي آنها در حل مشکل

د-شناسايي دانش آموزاني كه پايه علمي ضعيفي دارند با توجه به كارنامه سال قبل

ه-تشكيل كلاس تقويتي بر اساس نياز و الزام دانش آموزان ضعيف به شركت در كلاسها (از اوايل آبان ماه )

و-استفاده بهينه از ساعات مازاد معلمان جهت تقويت علمي دانش آموزان ضعيف

ز-تشويق دانش آموزان تلاشگر ودادن كارتهاي تشويق

راهكارها

1- مشاوره با دانش آموزان ضعيف جهت شناخت مشكل تحصيلي و رفتاري

2-بررسي علل مشكلات فردي – خانوادگي و اجتماعي دانش آموزان ضعيف و تلاش جهت رفع اين مشكلات

3-پيگيري خاص مشكل حاد درسي دانش آموزان

4-دسته بندي مشكلات دانش آموزان و ارائه راه حلهاي مناسب به آنها از جمله معرفي به كارشناسي مشاوره  -معرفي كتاب – مشاوره فردي

5-برنامه ريزي جهت ملاقات حضوري اوليا با معلمان دو ماه يكبار

6-اطلاع رساني وضعيت درسي ،اخلاقي بصورت كارنامه موقت هر دو ماه يكبار (پايان آبان ماه دي ماه – اسفند ماه و ارديبهشت ماه )

7-دعوت انفرادي از اوليا با هماهنگي قبلي جهت اطلاع والدين از وضعيت تحصيلي و تبادل نظر با آنها

8-آشنايي از طريق والدين با مشکلات خاص دانش آموز که در تحصيل آنها موثر است .

امكانات : تشكيل كلاسهاي تقويتي وهزينه آن

مسئول پيگيري : معاون آموزشي وپرورشي

زمان اجرا : بررسي در ابتداي سال وشروع از دي ماه و پيگيري تا پايان سال

ارزيابي : بررسي نتايج امتحانات هر نوبت با رسم نمودار ها و جداول لازم و ارزيابي در جهت رفع مشكلات فردي – خانوادگي و اجتماعي دانش آموزان

برنامه هاي مدنظر مدير در طول سال تحصيلي

برنامه اول : برنامه ريزي براي انتخاب معلمان و کارکنان

برنامه دوم  : برنامه ريزي براي ثبت نام دانش اموزان

برنامه سوم : برنامه ريزي براي کسب اطلاعات فردي و رفتاري دانش اموزان و شناخت بيشتر آنان

برنامه چهارم : برنامه ريزي براي برنامه هفتگي

برنامه پنجم : برنامه ريزي براي آماده نمودن فضاي مدرسه براي شروع فعاليتهاي آموزشي واداري

برنامه ششم : برنامه ريزي براي انتخابات انجمن اوليا ومربيان وشوراي دانش اموزان و شوراي معلمان

برنامه هفتم  : برنامه ريزي براي ساعات تفريح دانش اموزان

برنامه هشتم : برنامه ريزي براي فروشگاه دانش اموزان

برنامه نهم : برنامه ريزي براي دفاتر حضور وغياب دانش اموزان

برنامه دهم : برنامه ريزي براي حضور منظم معلمان در ورود وخروج به آموزشگاه و کلاسها

برنامه يازدهم : برنامه ريزي براي نماز جماعت  دانش اموزان و همکاران

برنامه دوازدهم :برنامه ريزي براي استفاده از کتابخانه وآزمايشگاه و رايانه

برنامه سيزدهم : برنامه ريزي براي جلسات ماهانه ماهانه ارکان مدرسه  از نظر زمان و محتوي

برنامه چهاردهم : برنامه ريزي براي گراميداشت ايام الله و ولادتها و شهادتها و جشن هاي انقلاب

برنامه پانزدهم :برنامه ريزي براي شرکت دانش اموزان در جشنواره ها و المپيادها و فعاليتهاي دست ساز

برنامه شانزدهم : برنامه ريزي براي مسابقات فرهنگي وهنري وورزشي

برنامه هفدهم : برنامه ريزي براي گراميداشته هفته هاي دفاع مقدس و  هفته بسيج و هفته کتابخواني و هفته بهداشت و هفته تربيت  و هفته معلم و هفته هاي ديگر

برنامه هيجدهم : برنامه ريزي براي برگزاري امتحانات ( تصحيح اوراق و ارايه برنامه امتحانات و اعلام نتايج و پاسخ به اعتراضات

برنامه نوزدهم : برنامه ريزي براي تشکيل کلاسهاي فوق برنامه و و تکميلي و جبراني و تقويت بنيه علمي و امادگي براي امتحانات

برنامه بيستم : برنامه ريزي براي ملاقاتهاي فردي با اوليا و برخي دانش آموزان و کارکنان

برنامه بيست ويکم : برنامه ريزي براي پاسخگويي به اولياي دانش آموزان

برنامه بيست ودوم : برنامه ريزي براي شرکت در جلسات ماهانه اداره

برنامه بيست وسوم : برنامه ريزي براي دريافت مشارکتاي مردمي

برنامه بيست و چهارم : برنامه ريزي براي فعاليتهاي مالي و حسابداري آموزشگاه 

برنامه بيست وپنجم : برنامه ريزي براي حضور اولياي دانش اموزان ( مخصوصا دانش اموزان مشکل داردرسي و اخلاقي ) در مدرسه

برنامه بيست و ششم : برنامه ريزي براي بررسي پرونده هاي تحصيلي و مدارک ومدارک دانش اموزان ورفع اشکالات آنان

برنامه بيست و هفتم  : برنامه ريزي براي ارزشيبابي کارکنان آموزشگاه

برنامه بيست وهشتم : برنامه ريزي براي فعاليتهاهي بيسج دانش اموزي و انجمن اسلامي و شوراي دانش اموزي

برنامه بيست ونهم : برنامه ريزي براي پاسخ به بموقع به بخشنامه ها

برنامه سي ام : برنامه ريزي براي فروش مجلات رشد وپيوند

برنامه سي يک : برنامه ريزي براي حضور دانش اموزان در نماز جمعه

برنامه سي دو : برنامه ريزي براي تشويق دانش اموزان ممتاز وبرتر درسي و اخلاقي

برنامه سي سه : برنامه ريزي براي برنامه ريزي براي دانش اموزان داراي مسايل انضباطي

برنامه سي وچهار : برنامه ريزي براي تهيه امکانات مدرسه

برنامه سي وپنج : برنامه ريزي براي اجراي مطلوب مراسم صبحگاه

برنامه سي وشش : برنامه ريزي براي انجام آزمون هاي مستمر ويا مسابقات علمي آينده سازان وبسيج و آموزش وپرورش

برنامه سي وهفت : برنامه ريزي براي  آزمون تشخيصي

برنامه سي وهشت : برنامه ريزي براي فعاليتهاي اردويي

برنامه سي ونه: برنامه ريزي براي کلاسهايي که معلمانشان به مرخصي مي روند

اطلاعات آماري

الف- نرخ ارتقاءپايه به درصد:

                                                                                                                   28  =  (87-86 سال تحصيلي)

                   پايه دوم:                                                  100 = 100  *         ـــــــــــــــــــــــــــــــــ                     

                                                                                                                  28   =  (86-85 سال تحصيلي)

                                                                                                           28 =  (87-86 سال تحصيلي)

                 پايه  سوم :                                      100= 100  *             ـــــــــــــــــــــــــــــــــ 

                                                                                                         28  =  (86-85 سال تحصيلي)

                                                                                                        25  =  (87-86 سال تحصيلي)

                پايه چهارم:                                 100= 100  *                ــــــــــــــــــــــــــــــــ 

                                                                                                      25  =  (86-85 سال تحصيلي)

                                                                                                      42  =  (87-86 سال تحصيلي)

               پايه  پنجم:                                        100= 100  *          ـــــــــــــــــــــــــــــــــ 

                                                                                                      42   =  (86-85 سال تحصيلي)

ب- نرخ مردودي يا تکرار پايه سال تحصيلي 86-85 به درصد:

                                                                                                                      0(تعداد مردودي)

                  پايه اول:                                                             0=100 *        ــــــــــــــــــــــ

                                                                                                                  33 (تعداد دانش آموز)

                                                                                                                      0(تعداد مردودي)

                   پايه دوم:                                                               0=100 *      ـــــــــــــــــــــ

                                                                                                                      31(تعداد دانش آموز)

                                                                                                                     0(تعداد مردودي)

                     پايه سوم:                                                               0=100 *  ــــــــــــــــــــ

                                                                                                                      31(تعداد دانش آموز

                                                                                                                    0(تعداد مردودي)

                    پايه چهارم:                                                             0=100 *  ـــــــــــــــــــ

                                                                                                                      32(تعداد دانش آموز)

                                                                                                                      0(تعداد مردودي)

                   پايه پنجم:                                                             0=100 *     ـــــــــــــــــــــ

                                                                                                                       26(تعداد دانش آموز)

پ- نتايج امتحانات سال تحصيلي 86-85:

ت- عملکرد مدرسه در سال تحصيلي 87-86:

ث – رشد دانش آموزان مدرسه در سال تحصيلي 87-86:

مهمترين مشكلات اين مدرسه :

1 – استفاده اين مكان از دو مديريت و دو نوع دانش آموز ابتدايي وراهنمايي وكمبود فضا كه اين امر باعث مي شود كه كلاسهاي تقويتي كه مي بايست در خارج از نوبت برگزار گردد با مشكل روبرو شود .

2 – كمبود وسايل و امكانات آموزشي مانند سرايداري ،كتابخانه و .....

3 – گستردگي محدوده ي ثبت نام با فرهنگهاي متفاوت باعث افت آموزشي و تربيتي دانش آموزان مي گردد.

6 – نداشتن اعتبار لازم و مفيد براي تهيــه امكانات .

7 – كوچك بودن كلاس هاي درس وكمبود نور كافي ونداشتن راه رو به علت قديمي بودن مدرسه

8 – پايين بودن سطح اقتصادي ، اعتقادي و فرهنگي اكثر اوليا, .

وجه تسميه:

مدرسه آيت الله سعيدي  يكي از مدارسي است كه درانتهاي حوزه استحفاظي شهرستان شهرياردر روستاي محمودآبادخلج آباد واقع گرديده است.اين مكان آموزشي درانتهاي روستا وجنب زمين فوتبال محل واقع شده است كه ازشمال به خيابان بسيج ازشرق به خيابان منتهي به روستاي كاظم آبادواز غرب به ساختمان مسكوني اهالي محل متصل است

قدمت اين مكان آموزشي كه حدوداً 1750مترمربع مي باشد به سال 1342 باز مي گرددكه به گفته بزرگان محل ابتدا اين مكان ابتدابه منظور راه اندازي موتور برق باغ روبرو توسط اهالي با دواتاق ساخته شده وبعدها سه اتاق ديگر به آن اضافه شده وبه عنوان مدرسه مورد استفاده قرار گرفته است نام آموزشگاه فوق درابتدا آرش بوده كه همزمان با پيروزي انقلاب اسلامي به آيت الله سعيدي تغيير نام يافت

ساختمان اين مدرسه داراي 5كلاس درس دو اتاق به عنوان دفترابتدايي وراهنمايي يك انباري وزيرزمين  يك بوفه 4سرويس دستشويي براي دانش آموزان ويك سرويس براي معلمان داراي آب خوري مجزا از سرويس ها وبدون سرايداري مي باشد.

در سال تحصيلي 87 – 86 براي آموزش 5 كلاس اول تاپنجم هر كدام تقريباً 30 نفر پيش بيني شده است .ازاين مدرسه در نوبت بعد از ظهر بعنوان  راهنمايي استفاده مي شود.

دانش آموزاني كه ثبت نام نموده اند اكثر آنها از خانواده هاي پرجمعيت كه سطح اقتصادي پايين و معلومات ابتدايي(زيرديپلم)برخوردار مي باشند . توزيع ناعادلانه امكانات آموزشي( آزمايشگاه-سرايداري سايت كامپيوتر- كتابخانه ) در اين محل وجود داردكه انشا’الله با عنايت مسئولين محترم و دلسوز، توجه بيشتري در جهت رفع نياز هاي اوليه و امكانات آموزشي لحاظ گردد. عمده دانش آموزاني كه وارد اين دبيرستان مي شوند از سطح فرهنگهاي متفاوتي برخوردارند .

جلسه دوم :

((گناهان درد و دارو ي آنها استغفار است و شفايش به اين است كه بازگشت نداشته باشد.))

حضرت علي عليه السلام

جلسه اي درمورخ1/8/86دردفتر آموزشگاه آيت الله سعيدي با حضور مديريت محترم آموزشگاه وهمکاران محترم با تلاوت آياتي ازقرآن مجيد آغاز شد.

دراين جلسه برادر تورج بختياري مديريت محترم آموزشگاه ضمن عرض خسته نباشيد خدمت همکاران وبا تشکر از زحمات وتلاشهاي آنان در پيشبرداهداف آموزشي وتربيتي مدرسه توفيق روز افزون همکاران را از خداوند منان خواستار شددرادامه درباره نقش اوليا درمشارکت در امور مدرسه وپيشبرد اهداف مطالبي را بيان کردند وهمچنين برنامه واهداف کاري مدرسه در سال تحصيلي جاري را بيان فرمودندوازهمکاران خواستند با جديت در رسيدن به اين اهداف تلاش کننددر ادامه درباره مطالب زير بحث وتبادل نظر شد:

1-دادن کارنامه مستمر جهت اطلاع اوليا از وضعيت درسي وتربيتي دانش آموزان در آخر آبان ماه.

2-تاکيد بر تکميل دفاتر کلاسي وثبت بودجه بندي پيشنهادي وتدريس دروس بر اساس بودجه بندي.

3-نقد وبررسي درس هنر دردوره ابتدايي توسط برادر رمضاني آموزگار پايه دوم .

4- بررسي دفتر انضباطي دانش آموزان ودعوت از اولياءدانش آموزاني که مشکل انضباطي درسي يا غيبت غير موجه دارندوبررسي علل آن.

5- تاکيد برداشتن پوشه کاربراي هر دانش آموز وبازديد از پوشه کار دانش آموزان هر کلاس.

6-شناسايي وجذب دانش آموزان بازمانده از تحصيل.

7- تمهيدات لازم جهت برگزاري هفته بسيج دانش آموزي.  

8-لزوم برگزاري جلسه با اوليا دانش آموزان توسط همکاران مورد تاکيد قرار گرفت.

9-برگزاري مراسم هفته پيوند اوليا ومربيان وانجام اقدامات لازم ودعوت از همکاران جهت شرکت وهمکاري در اين مراسم

اين جلسه باذکر صلوات برمحمدوآل محمد به پايان رسيد

                        زمانبندي جلسات شوراي آموزشي معلمان                 

باسمه تعالي

درمورخ28/6/86 اولين جلسه شوراي معلمان مدرسه آيت الله سعيدي دردفتر آموزشگاه برگزار شد اين جلسه که کليه همکاران آموزشگاه ونماينده انجمن حضور داشتند باتلاوت آياتي چند ازکلام الله مجيد آغاز شد درابتدا برادرتورج بختياري مديريت مدرسه همکاران جديد مدرسه را معرفي وبه آنان خيرمقدم عرض کردند وشروع سال تحصيلي جديد راخدمت همکاران تبريک گفتند وتوفيق روزافزون آنهاراازخداوند منان خواستارشدند.

درادامه جلسه درباره وضعيت آموزشي مدرسه درسال گذشته ومشکلات آن بحث وگفتگو شد وبربالابردن سطح کمي وکيفي آموزش درکلاس هاي درس تاکيد شد وهمچنين تصميماتي به شرح ذيل درجهت پيشبرد اهداف مدرسه مطرح وبه تصويب شورارسيد :

1-داشتن برنامه ريزي براي تدريس وبودجه بندي دروس.

2-استفاده ازوسايل کمک آموزشي درتدريس دروس وانجام آزمايشات وکارهاي عملي باتوجه به محتواي کتب.

3-استفاده کامل ودرست ازدفاتر کلاسي وثبت موارد خواسته شده.

4-همکاري ومساعدت بامسولين مدرسه دراجراي مقررات وضوابط آموزشگاه .

5-توزيع برنامه هفتگي درهفته اول مهربين دانش آموزان.

6-امضا دفتر حضور وغياب بصورت روزانه وتلاش برنداشتن غيبت درطول سال تحصيلي.

7-نواختن زنگ بهداشت برگزاري مسابقه نقاشي وجلسات پرسش وپاسخ به مناسبت مفته بهداشت.

8-پرهيز ازتنبيه بدني وتوجه به جايگاه تشويق واهميت آن درپيشبرد اهداف.

9-ابلاغ برنامه کاري همکاران به آنها.

10-تنظيم تقويم زمان بندي شوراي معلمان مدرسه.

11-باتوجه به شروع ماه مبارک رمضان برنامه هايي براي بزرگداشت اين ماه درنظر گرفته شد(برگزاري نمازجماعت مشترک دوشيفت-بيان احکام در هنگام برگزاري نمازجماعت- نصب بروشوروتراکت درباره ماه مبارک-برگزاري مسابقه کتابخواني درباره روزه وروزه داري-دعوت از امام جماعت محل براي سخنراني-برگزاري مسابقه درسهايي از قرآن-کمک به نيازمندان با جمع آوري کمک ازاعضا انجمن وهمکاران وخيرين-برگزاري مراسم عزاداري ونوحه خواني در شبهاي قدر-دادن افطاري با همکاري بانيان خير)  .

درادمه اين جلسه درباره انتخاب نماينده معلمان گفتگو شد وبرادر بختياري مديريت محترم مدرسه برنقش وجايگاه نماينده معلمان وشرح وظايف ومسئوليتهاي وي مطالبي رابيان کردندومقاله اي درهمين زمينه دراختيار همکاران قرار دادند تامطالعه کنندسپس برادر عليرضا فيض آبادي به عنوان نماينده معلمان درسال تحصيلي 87-86 انتخاب شد.

همچنين درباره جشن شکوفه ها گفتگو شد وهمکاران نظرات خود را درهرچه بهتر برگزار کردن اين جشن بيان کردندوازهمکاران خواسته شد دربرگزاري بهتر اين جشن همکاري لازم رابه عمل آورند.

درباره برگزاري اين جشن تصميماتي به شرح ذيل گرفته شد:

-نظافت آموزشگاه توسط خدمتگزار.

-تزيين مدرسه وکلاسها.

-خريدهديه واهدا به دانش آموزان کلاس اول.

-پذيرايي ازدانش آموزان واوليا..

-دعوت ازکارشناس امورتربيتي وطرح مسائل تربيتي با اوليا .

-دعوت از شوراي اسلامي وانجمن اوليا مدرسه براي حضور درجلسه .

-خيرمقدم وخوش آمد گوئي توسط مديريت مدرسه-عبور از زيرقرآن-بيان مسائل آموزشي توسط معاون –تقدير از خانواده شهداوبازنشستگان-گرفتن عکس يادگاري وفيلم برداري از مراسم.

-آشنايي دانش آموزان با محيط مدرسه.

درپايان منشور اخلاقي مدرسه تلاوت شد وهمکاران باذکرصلوات آن را تاييدکردند.

1-تورج بختياري(مدير):                                      5- ابوالفضل رمضاني(آموزگاردوم):

2-ياسين بختياري(معاون آموزشي):                       6- مجتبي خاکپور(آموزگارسوم):

3- محسن رهگذر(معاون پرورشي):                     7- محمودمزرعه سفيدي(آموزگارچهارم):