دریک نظام آموزشی متمرکز،همان طورکه((کتاب))به عنوان یک ابر رسانه ی نوشتاری،درعرصه ی   تعلیم وتربیت عرض اندام نموده واهداف غایی وآموزشی که توسط برنامه ریزان ازمرکز،تعیین گردیده درقالب محتوای کتاب آورده وبایستی انتقال یابد،معلّم خودیگانه عنصرموثرومطمئن این انتقال می باشد.پس شایسته است که معلّم باتلاش وهمت عالیه ی خود،اقدام به استخراج وشناسایی این اهداف بکندومحتوایی که آن اهداف غایی را به سان یک پیله درخودپیچانده است،بشکافد وازآن ، اهداف دست یافتنی وسهل الوصول راعین ابریشم ناب ازآن بیرون آورد.فراترازاین ها،معلّم با دستان طلایی خود هر گونه کمی ونقصانی دراهداف دیده شودباتوجّه به اقتضائات محلّی ، بومی وفرهنگی منطقه ایی فراگیران،محتوایی در می اندازد وفعّالیّت هایی تدارک می بیندتاهرگونه خلاء بوجودآمده رامرمّت نماید.

هدف های غایی یاپرورشی خودتوسط برنامه ریزان ومتخصصان امرتعلیم وتربیت درنظام متمرکزدرهرکشوری،تهیّه وتدوین می شوند.که این اهداف ازطریق الگوی معروف تایلروهمکاران به هدف های آموزشی تبدیل می گردند.این اهداف منشاء انتخاب دارند وبه قرارذیل می باشد:

بادرنظرگرفتن یک سلسله ازنیازها (فراگیران،جامعه  وموضوعات درسی)هدف های غایی وپرورشی حاصل می شوند. وآن اهداف ازدوصافی علم روان شناسی یادگیری وفلسفه ی آموزش وپرورش می گذرندوهدف های آموزشی به عنوان محصول نهایی به دست می آیند.

1- موضوع درسی                        

2- فراگیران(فرد)                       

3- جامعه

که از آن ، هدف های غایی وپرورشی به دست مي آيد.

وازدوصافي زير مي گذردكه شامل:

1- فلسفه ی آموزش وپرورش

2- روان شناسی یادگیری

ودرآخرهدف های آموزشی به دست مي آيد.

تهیّه وتعیین اهداف درهرفعّالیّتی(طرح درس ویافعّالیّت های مکمِّل وفوق برنامه)طوری بیان شودکه به طورآشکارقابل تعریف،مشاهده،اندازه گیری وارزشیابی دقیق باشد.یعنی دربیان اهداف آموزشی ازافعالی استفاده شود.که به آسانی بتوان درشروع ، ضمن وپایان هرتدریس وهرگونه فعّالیّتی ،عملکردفراگیران رادرامریاددهی - یادگیری بسنجد و  ارزیابی کند.

جادارد که اهداف غایی وپرورشی راازحالت غایی وکلی بودن آن خارج کردوبه صورت اهدافی جزیی ومشخّص وقابل توصیف واندازه گیری مطرح گردندودرسه سطح یادگیری برای انسان درنظرگرفت.این اهداف جزیی بایستی دانستنی (دانش)وتوانایی(مهارت)وباورها(نگرش)دریادگیری افراد رادربربگیرد.

اگراهداف غایی درموردیک درس ومقطع خاصی درنظرگرفته شود،این طورمی آید((ایجادتوانایی درفراگیران،برای انجام محاسبات عددی درزندگی)) ویا ((آشنایی باانواع انرژی ونیازبه آن درانجام امور زندگی .)) آیاوسیله ای وجودداردکه بتواند.این اهداف راارزشیابی نماید؟آیاعملکردی ازفرددیده می شودتانشان دهدکه آن اهداف تحقق یافته اند؟

پس شایسته است این اهداف به صورت اهداف رفتاری دربیایدتابه آسانی عملکردی ازفراگیربازخوردنماید.مثل:

* برای مفهوم جمع،یک مسئله می نویسدوراه حل آن راتوضیح می دهد.

* معنی ومفهوم انرژی راباذکرمثال توضیح می دهد.

هدفهای رفتاری ،خودانتظارات معلّم ازفراگیران رانشان می دهد.یعنی درامرتدریس (فعّالیّت های مکمِّل وفوق برنامه)ازفراگیران انتظارداریم که چه عملکردی ازخودنشان دهدوبه چه هدفی نایل گردد.درهدف های رفتاریسه عنصروجودداردکه شامل:

1- فعل رفتاری(نشان دهنده ی عملکرد موردانتظار)؛ 2-شرایط که فراگیرعملکردخودرادرآن نشان دهد.باتوجّه به امکانات،محدودیت ها واوضاع واحوال)؛3-ملاک یامعیارارزیابی عملکرد.(باتوجّه به،تعیین زمان-تعدادپاسخ ومیزان آن-درصدویانسبت جواب های عملکردی-ویژگی های عملکردفراگیر).

فعل رفتاری دربیان هدف هابه صورت مضارع اخباری بیایدزیراعملکردفراگیراززمان های بسیاردورگذشته شروع وتاحال وهم چنین تاآینده ی دورادامه دارد.وبطورقطع عملکردفرددرآن قابل ظهورومشاهده می باشد.

مانند:

- فراگیر...چهاروسیله رانام می بردکه درآن انرژی الکتریکی به حرکتی تبدیل می شود.(هدف جزیی درسطح دانش).

-  به کمک منشوررنگ های رنگین کمان رانشان می دهد.( هدف جزیی درسطح مهارت).

- ترتیب رنگ های رنگین کمان راازروی منشورنقّاشی می کند.( هدف جزیی درسطح مهارت).

- ازدیدن رنگ های رنگین کمان، احساس شادی می کند.( هدف جزیی درسطح نگرش).

-  درکارهای گروهی،همکاری واحساس مسئولیت می کند.( هدف جزیی درسطح نگرش). -   به یادگیری درس علاقه نشان می دهد.( هدف جزیی درسطح نگرش)

این نوشته صرفاً به منظوریادآوری (مفادآیه ی فذکّرانّماانت مذکّر)وهم چنین به کارگیری موارد آن  درموقع تدارک طرح هایی که برای کلاس خودویاارائه به گروه های آموزشی ویاشرکت درجشنواره هااقدام می شودتااهدافی تدوین ونگاشته شوندکه ازهرنظربی عیب باشند.

منابع:

1-  کتاب کلیات وفنون تدریس دوره ی کاردانی مرکزتربیت معلم.

2-  متن کامل کلیات وفنون تدریس امان الله صفوی

 3-  مجلات رشدوتجربه ي همكاران  

در این قسمت به خاصیت چند نوع از سبزی های خوردنی مرسوم در سفره ایرانی هااشاره ای کوتاه می نماییم.

پونه : این سبزی بسیار معطر وخوشبو است که به صورت خام مصرف می کنند واز خشک شده ی آن برای خوشبو کردن آش ودوغ استفاده می کنند .پونه هضم غذا را آسان می کند ودر درمان استفراغ ،دل پیچه،اسهالی،قطع سرفه وسکسکه  ودردمعده مفید است.

ترب :ترب سرشار از ویتامین های آ ، ب و ث می باشد. خوردن ترب بعداز ناهار وشام در هضم غذا بسیار موثر بوده و عمل روده ها را تسهیل می کند.ترب وتربچه اگر چه دارای بوی زننده اند اما در درمان سنگ کلیه وناراحتی کیسه صفرا ولاغر شدن مفید عمل می کند.

تره : تره از سبزهای خوردنی مفید است که دارای کلسیم وآهن و منیزیم و ویتامین ث زیاد              می باشد .خوردن تره با غذا از ترش کردن معده جلوگیری می کند.تره برای هضم غذا وسنگ کلیه وباز کردن اشتهامفید است وزیادروی در خوردن آن سبب خرابی لثه ها وناراحتی چشم می شود .

ترتیزک (شاهی) : شاهی سرشار ازمواد کلسیم وآهن و ویتامین ث است .شاهی پاک کنند ه خون است ودر جوانی وشادابی انسان موثر است .شاهی ادرار آوربوده ودر دفع قند خون وکاهش فشار خون ،عفونت کلیه ها ،چرک سینه وزخم روده ها مفید است. شاهی خون ساز است ودر درمان کم خونی وتصفیه خون نقش مهم دارد . شاهی را باید خام وتازه خورد زیرا شاهی زرد شده سبب مسمومیت  می شود .

کاهو : این سبزی دارای ویتامین های آ،ب و ث ومقداری زیاد آهن وکلسیم است .خوردن کاهو خون را زیاد کرده ودر درمان بیمای هایی چون کم خونی ،یرقان،دلهره واضطراب ،فشارخون ویبوست مفید است . خوردن کاهو تشنگی را رفع وباعث آرامش اعصاب می شود.

کلم : کلم یک سبزی بسیار مفید وسر شار از ویتامین های آ ،ب وث است آن قدر مفید است که پزشکان قدیمی می گفتند :«کلم داروی همه ی درد هاست.» کلم سبزی اشتها آور ،ضد سرطان ،ضد نیش حشرات ،باز کننده ی گرفتگی سینه وصدا و محافظ چشم در برابر اشعه ی ماورای بنفش است . انواع کلم (کلم پیچ سفید وقرمز،گل کلم ،کلم قمری )

ریحان : این سبزی معطر دارای مقدار زیادی ویتامین «کا» است .ریحان خون ساز بوده ودرمان کم خونی وضد عفونی کردن دهان ومعده وروده ها وبی اشتهایی واستفراغ وسرگیجه وازدیاد شیر مادر ولاغری مفید است .  

نعناع : نعناع از سبزی های عطر دار وخوردنی است که دارای مقدار زیادی ویتامین« آ »و«ث» است .از برگ وشاخه های گلدار آن عرق نعناع می گیرند .نعناع برای تقویت اعصاب وخوش بو کردن ماست ودوغ وآش ها وکاهش کلسترول خون ورفع عفونت ها وسم زدایی مفید است .البته زیاد خوردن آن سبب خارش گلو می شود.

مرزه  :  خوردن این سبزی خوش طعم برای  نفخ روده و معده مفید است ودر درمان لاغری وبی اشتهایی و رماتیسم و

کرم های معده کاربرد دارد .خوردن نان وپنیر ومرزه سبب چاقی می شود .

شوید : شوید دارای ویتامین «ای» است .خوردن شوید برای رفع گرفتگی رگ های قلب ودردکلیه وتقویت معده وازدیاد شیر مادر مفید است .

منبع: فرهنگ گیاهان دارویی (کردی ـ فارسی ) امیر امینی ـ چاپ چهارم 1381

مقدمه:

دنیایی که امروزه دانش آموزان باآن مواجه هستنددرحال تغییراست.عصرفناوری اطّلاعات وایده ی جهانی شدن،تربیت شاخص های کسب موقعیت های زندگی رادگرگون ساخته است.توانایی سازگاری با بحران هاونیازهای عصرجدیدمستلزم آموزش ویادگیری مهارت هایی چون تفکرانتقادگری، تحلیل وتفسیراطّلاعات واستفاده ازآن درتصمیم گیری دانش آموزان است....

یکی ازمهم ترین کارکردهای نظام آموزشی،تربیت انسان هایی است که بتوانندباحضورفعّال وپویادرنظام اجتماعی،موثروشاداب زندگی کنندودرعبورازفرازوفرودهای زندگی ویافتن راه درست ازنادرست موفق باشند.

بااین وصف کدام دیدگاه می تواندمبانی نظری اهداف زندگی متغییرانسان امروزرابه طورمحکم ارائه دهد؟

رفتارگرایان،شناخت گرایان،فراشناختیان و... ؟!

باملاک و معیارکدام دیدگاه می توان کارکردهای آموزشی رادرآن سطح سنجش وارزیابی کرد؟ کمیت می تواندپاسخگوباشد یاکیفیت؟دراين سطوربه طورموجز،مسئله ي مطرح شده موردبررسي قرارخواهدگرفت.

*دیدگاه رفتارگرایان:

بااندیشه های هال،ثورندایک،اسکینر،گانیه و... این دیدگاه درموردآموزش ویادگیری تااواخرقرن بیستم تقریباًدرسراسردنیامطرح بود.بااین نظرکه یادگیری دراثرارتباط بین محرک  –پاسخ صورت می گیردوتحت قوانین خاص،اصول یادگیری ایجاد وتوسعه یافته وازطریق((تقویت))ارتباط بین محرک- پاسخ (قوّت ویاتضعیف)تغییرمی بابد.

هرهدف یادگیری دراین دیدگاه به بخش های کوچک تقسیم شده وبراساس فرمول وقواعد((تقویت))هرهدف به دست می آید.

ازطریق پیمودن گامهای متوالی دانش ومعرفتی، یادگرفته می شودومهارتی آموخته ،که تفسیراین دیدگاه به قرارذیل می باشد:

1- یادگیری ازطریق انباشت اجزاء پدیدمی آید.2- یادگیری دارای توالی وسلسله مراتب است.3- انتقال یادگیری ازمحیطی به محیط مشابه آن صورت می گیرد.4- آزمون هابایدتکرارشود وازتحقق هرگام اطمینان حاصل گرددتامقدمه ای برای گام بعدی شود.

کارمعلّم درآموزش هم براساس انتقال وتکراراست وباآزمون های پی درپی سنجیده می شود ودانش آموزهم فقط مطالب رادرحافظه نگه می داردوبدون تغییرپس می دهد.دراین نوع آموزش رقابت ونخبه پروری بیشتر به چشم می خورد.

*دیدگاه شناخت گرایان:

این دیدگاه بیشترتحت تأثیرافکارروان شناسان گشتالتی ازجمله:پیاژه،برونر،ویگوتسکی وخصوصاًجان دیویی شکل گرفته است.آن هایادگیری راامری پیچیده می دانندکه ازراه های گوناگون درتمامی محیط هاوموقعیت ها رخ می دهد.

فراگیران می توانندبااستفاده ازتجارب خود،دانش را بسازنند.دانش، حاصل تعامل وی باجهان طبیعی ومحیط اجتماعی وفرهنگی است.که اصول این نظریه به قرارزیرمی آید:

1-      توانایی عقلانی به صورت اجتماعی وفرهنگی رشدمی نماید.

2-      یادگیری جدیدازطریق دانش های قبلی ودیدگاه های فرهنگی فرد،شکل می گیرد.

3-      فهم ودرک عمیق درانتقال یادگیری اصل اساسی ومهم است.

دراین دیدگاه بیشتربرجنبه های فکری وخودنظم دهی یادگیرندگان تأکیدمی شود.زیرایادگیری حول محورچگونگی تفسیریادگیرندگان ازدانش وبه کارگیری درمسایل پیچیده وحل آن دورمی زند.که باآزمون های عینی وچندگزینه ای(مداد-کاغذی)قابل سنجش نیستند.

کارمعلّم براساس این دیدگاه هدایت گری وتسهیل کننده وعضو گروه ها وتیم های یادگیری کلاس به حساب می آید.

فراگیران هم درموقعیت فراهم شده باتعامل گرایی بین خودومحیط زندگی به فعالیت وکنکاش می پردازندودانش های قبلی خودرابادانش های جدیدمرتبط می نمایندودانش نو پدید می آورند.

*دیدگاه فراشناختی:

برای اوّلین بارفلاول(1979.م)این دیدگاه رامطرح کرد.که درآن یادگیرندگان قادرهستندفرایندیادگیری خودراازطریق فرایند خودبازنگری وتقویت، تحریک نمایند.کلیّه ی فرایندهای شناختی مانند:تفکر،استدلال وفرایندهای پردازش اطّلاعات ویاذخیره سازی،بازیابی اطّلاعات و... ونحوه ی به کارگیری آن هادرجهت اهداف یادگیری دراین دیدگاه کاملاًموردتأکید می باشد.

نظام آموزشی رسمی اززمان های خیلی دورتحت تأثیردیدگاه رفتارگرایان ودراین اواخردیدگاههای شناخت گرایان وفراشناختیان قرارگرفته است.

* سخن امروز:

زمانی که دیدگاه رفتارگرایان مطرح بود،آموزش حول محورانتقال مفاهیم وحفظ طوطی وارمفاهیم

ومطالب علمی توسط فراگیران دورمی زد وآزمون های عینی ومداد- کاغذی بسیاررایج بودوبیشتر به نتایج حاصله ازیادگیری اهمیت داده می شد.که بیشترهزینه ها صرف طرّاحی واجرا وتصحیح آزمون های کنکورو ورودی های مدارس خاص وامتحانات نهایی برمقياس كمي  می گشت.

دراین اواخرجدیداً توجّه روبه سوی دیدگاه های شناختی وفراشناختی معطوف گشته است.این بارفرایندیادگیری مدنظراست.که فراگیران بامعلّم درکلاس خودمتعاملانه ارتباط بین دانش های قبلی وجدیدبوجودمی آورندو دانش نو را می سازندتادرموقعیت های واقعی زندگی به کارببرند.

دراین حوزه مهارت ها،عادت های کاری،نگرش های اجتماعی،علاقه ها،ارج گذاری یاقدردانی،سازگاری وپرورش قوای جسمی وذهنی وکاربردآن در‍زندگی روزمره،بیشتراهمیت داده می شود.

آیاآزمون های کتبی قادربه سنجش وارزیابی آن ها می باشد؟شماچه فکرمی کنید؟!

*سخن آخر:

نگاه كردن به نظام آموزشي بانظرگاه هاي شناختي وفراشناختي،بيشترعملكردهاي فراگيران درامرياددهي -  يادگيري،موردتوجّه قرارمي گيرد.دراين نظرگاه عملكردهاي فراگيران بامقياس كيفي-  توصيفي بااستفاده ازسياهه ي رفتار،چك ليست وگزارش وقايع ازطريق مشاهده ي مستقيم، قابل ارزيابي است.

انتظارات واهداف جامعه ی امروزی سبک هاوشیوه های معمول نظام آموزشی بیشترجوامع به ویژه جوامع  درحال توسعه رابه چالش کشانده است.که ضروریست هرچه زودتردراین خصوص به چاره اندیشی   مبادرت شود.این امردرتغییردرشیوه های ارزشیابی درنظام آموزشی ایران ،به طورآزمایشی به چشم می خوردوملاک های کمی به توصیفی وکیفی درحال تغییرهستند.لازم است این طرح  به طورچشم گیردرسایر پایه های ابتدایی وحتّی راهنمایی به اجرادرآیدوبه تناسب آن روش های تدریس ومحتوای کتب درسی هم متحول گردندونگرش معلّم هم خصوصاًبه طورچشم گیر دست خوش این تغییرات گردد.باتوجّه به اينكه هرروزعلم دانش بشري روبه كامل شدن داردلذااين نظرگاه هاهم روزبه روزتازه تروكامل ترخواهدشد.

منابع:

1-      مجله ی رشدمعلّم شماره ی 6 نیمه ی دوم – آذرماه 1386

2-      حسنی،دکترمحمّد- احمدی ،دکترحسین-جزوه های ارزشیابی توصیفی .

3-      سیف،دکترعلی اکبر-کتاب سنجش فرایندوفراورده ی یادگیری(روش قدیم وجدید).  

کلاس خودراباچه رویکردی اداره می کنید؟

درامرتعلیم وتربیت،معلم یگانه عنصری است که می تواند‌ برفراگیر،‌ بیشترین اثر‌ را بگذارد.این ادعا آن زمان مصداق می یابدکه اولیای فراگیران به معلم فرزند خودمی گویند: ((بچّه ها حرف شما را خوب گوش می دهند پس با آن ها حرفی بزنید تا به راه بیایند.)).

حال تاثیرگذاری خویش را با چه رویکرد و یا مبانی علمی اعمال می‌کنید؟مطابق کدام یک از الگوهای زیرکلاس خودرا اداره می نمایید؟

شرح هرکدام از الگوهای اداره ی کلاس، مختصراً در زیر می آید:

1.    یادگیری به واسطه ی تحریک ازیک محرک و پاسخ مناسب نسبت به محرک (اطلاعات و...) حاصل و از طریق تشویق وتایید، تقویت می شودوبا ارزشیابی پی‌درپی چگونگی رخدادهای یادگیری  تعیین می گردد.محتوا و موادآموزشی مشخص، محدود و قابل اندازه‌گیری هستند چون از قبل پاسخ ها  مشخص و با تمرین وتکرار یادگیری تقویت می شود و از این راه حجم زیادی ازمحتوا با شیوه ی سخنرانی به فراگیران انتقال می یابد و با تمرین های هدایت شده یادگیری به سطح تسلط می رسند.فراگیران هم مطالب رابدون کم وکاست وبدون تغییروتحول پس مي‌دهند بدون آن که آن را به‌کار ببرند.

2.   یادگیری دراین کلاس هابوسیله ی خودفراگیربه صورت  فرایندی کسب می شودوپردازش می گرددوآن چه دست کاری شده است،به یادسپرده می شودومطالب سازمان بندی می گرددوبادانش واطلاعات جدیدپیوندمی خوردوتغییرشکل می یابد.یعنی یااصلاح گشته ویا به یادسپرده می شود.دراین کلاس هایادگیری راهبرد خاص ذهنی است وپیونداطلاعات جدیدباآموخته های پیشین فراگیران،یادگیری  صورت می گیرد.یادآوری اطلاعات پیش زمینه ای لازم، قبل ازهریادگیری جدیداست.که درآن کلاس ها،حل مسئله وطراحی را               می طلبدکه بامطالب آموخته شده وتوانایی های ذهنی برای پیدایی راه حل به کنکاش وجستجو می پردازند.

3.    فعالیت های کلاسی به صورت مشارکتی وگروه بندی است.که گروه خودمی آموزدکه تعاون وهمکاری بعنوان اصلی لازم دریادگیری رعایت شود.حل مسئله های واقعی ومعتبرموضوع یادگیری قرارمی گیردو زمینه های به کارگیری تجربه های آموخته شده ی پیشین دریادگیری تجارب جدیدیادگیری موثردانسته می شودوقوای ذهنی درفعالیت های  قوه ی تفکر،تحلیل،قضاوت،تولید،نوآوری پررنگ تراست.که بارغبت هاوعلاقه های فردی وگروهی فراگیران درارتباط است ونتایج بسیاربهتری را به ثمرمی نشاند.تجربه های یادگیری هرفرددرون زمینه ای خاص مثل زمینه های ابزاری،رسانه ای،پدیده ای،مردمی و... شکل می گیردودوعامل مهم دررخدادهای تجربه ای تاثیرگذارهستندکه شامل:تجربه های پیشین واستعدادهاوتوانمندی های ذهنی می باشند.که یادگیری معنی دارومعتبرباتعاملات اجتماعی همکاری وتعاون وگفت گو حاصل می شودوموقعیت های یادگیری ازآموخته هاوواکنش نسبت به یادگیری فراهم می گردد.

4.   معلم می داندکه فراگیردرفرایندرشد،خودساختارهای ذهنی خودرامی سازدوبه آن هاسازمان می دهدومفاهیم آموخته شده ی خودراکه به کمک طرحواره هاوشبکه ای ازمفاهیم آموخته شده به دست آمده‌اند برای کسب تجربه های محیطی درحیطه ی موضوعی یادگیری اش به کارمی گیردوبه پاسخ های مناسب می رسدوبه مطلب نودست می یابددراین کلاس هاهم موضوع یادگیری وهم روش یاددهی باسطح یادرجه ی رشدشناختی فراگیران متناسب است ومفهومی که فراگیرهنوزازنظرذهنی برای درک ودریافت آن آماده نشده است،زمینه ی فعالیت یادگیری آن موضوع  فراهم نمی شودتادوره ی رشدآن فرا نرسد.پس دراین کلاس هابرکسب تجربه هاتاکیدمی شودوتعامل بامحیط به هنگام یادگیری موردغفلت قرارنمی گیرد.فراگیربه دست کاری وکندوکاوذهنی می پردازدومسئله دراین کلاس ها محوراساسی است.که باطرحواره های ذهنی به حل آن  مبادرت می کند.

حال باکدام سبک درکلاس خودمشغول تدریس وفعالیت هستید؟ اگرکلاس خودراطبق الگوی بندیک اداره می کنیدبدانیدکه ازرویکردرفتارگرایی تبعیت داریدو اگرهم بند  دو  را اعمال می نماییداز رویکرد شناخت گرایی الگوگرفته اید و مبانی بند  سه هم  رویکردساختن گرایی را بیان می دارد.بند چهار،الگوی رشدشناختی پیاژه را در برمی‌گیرد.شایددرکلاس شما دو و یاسه وحتّی چهاررویکرد  دیده شودکه تلفیقی ازآن رویکردها می باشد.پس انسان راموجودی پیچیده ودارای ابعادی وسیع می نگریدوبه طورتلفیقی مجموعه ای ازرویکردهارا الگوگرفته ایدوکلاس خود را  اداره می‌نمایید.

معمارکلاس ،خودت هستید.به صلاحدیدخویش وبه تناسب زندگی آینده ی فراگیرانت، به انتخاب الگو اقدام کرده اید.پس این انتخاب زیبنده ی قامت بلندتان باد.با یک درنگ کوتاه دورنمای هر الگویی که برای اداره ی کلاس خودبرگزیده اید،جلوچشم خودتجسم کنید و بنا به مقتضیات زمان آینده ی دورفراگیران خود،بازخوردآن را باتدبّر واقع بینانه پیش بینی کنید ومعلوم سازیدکه آیا الگوی شما با یک مبنای علمی محکم و ادله ی عقلی واستدلالات انسانی مطابقت می‌کند؟ شایسته است که دراین خصوص بیشترمطالعه شود